分层次教学是一个有着悠久历史的教育观念。古代教育家孔子提出的“因材施教”的教育原则就包含了“分层次教学”的教育思想即针对学生的能力、性格、志趣等具体情况实施不同的教育。美国心理学家布鲁姻也说过：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要原因不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”现代教育理念中的分层次教学不是指对不同的对象授予不同的技能，而是在同一学科(技能)的传授中对不同层次的受教育者授予不同程度的内容，提出不同程度的要求，以达到更好地完成教学任务的教学方法。
近年来，受到大学扩招、普通高中扩招以及中专生就业危机等种种因素的困扰，致使中等职业学校的招生无论从生源和学生质量等各方面均出现整体下滑的现象，大批素质低、基础差的学生涌进学校，给传统的教学管理和学生管理都提出了新课题，职业学校传统的教学模式面临严峻挑战，探索新的教学方法的改革势在必行，于是分层次教学法作为针对性教学的深化被提上了日程并赋予了新的内涵。
一、我校实施分层次教学的必要性。
学生素质偏低、厌学、成绩悬殊大是最近几年教师普遍议论的话题，最近一段时间我查阅了我校近几年来学生的期中、期末考试成绩，发现各班学生普通存在成绩差异悬殊的现象，下表是我从二年级中随机抽取的电算18~23班的2004~2005第一学期考试课期末考试成绩统计：
班级 英语 数学 电算基础
最高分 最低分 最高分 最低分 最高分 最低分
电算18 99 28 100 6 95 0
电算19 95 11 96 0 98 11
电算20 99 36 96 0 95 11
电算21 98 0 100 3 94 12
电算22 96 17 93 0 90 1
电算23 98 30 98 10 94 26
从表中不难看出各班成绩悬殊是一普遍现象。这些低分生不仅反映在学生成绩极差，更反映了学生综合素质低、厌学、触学、课上常睡不醒甚至捣乱滋事，使讲课老师在教学过程中需抽出相当一部分时间维持课堂纪律、督促厌学学生，必然引起课堂教学内容压缩、程度偏易，导致一部分优秀学生吃不饱、影响注意力，近而滋生不满情绪，如果引导不利还可能引起这部分学生满足现状，上进心降低等情况，因此，从我校目前在校学生的现状和近几年的中专学校的招生形势来看，我认为实施分层次教学非常必要。
二、分层次教学的实施
分层次教学实施的前提是如何把学生分层。
多数的教育理论都认为是通过摸底考试，对不同水平和能力的学生进行研究，把他们分成两个或多个层次，进而分成不同的班级，针对不同层次班级学生，教师在执行教学大纲的过程中兼顾基础与提高两个方面，对低层次的班级切实抓好学好基础知识，对高层次的班级学生以基础教学为主，狠抓双基，适当渗透，提高内容，加强能力培养，这样既解决了优秀学生吃不饱、吃不好，差生吃不了、消化难的问题，又解决了良莠不齐混合编班给教学带来的困难。我认为这种分层分班的方法对于新招收的一年级学生比较适用，对于已入学一段时间甚至一两年的学生适用则弊端明显：首先，这种通过考试、摸底等方法分班，使学生容易滋生自卑心理，特别是低层次的学生会认为学校对他们不公平，易产生抵触情绪甚至自暴自弃，更加剧了厌学情绪;其次，不宜于学生管理，特别是低层次的班级，学生综合素质偏低，甚至一个班都找不到爱学习、模范守纪的学生，这样不仅加大了班级管理的难度，同时也加大了教师授课的难度。那么对于目前在校生的分层，我认为由任课老师去完成比较适宜：任课教师在认真研究教材的同时，还要下功夫对不同水平和能力的学生进行研究。通过上课观察、课下调查、作业批改、考核和试卷分析等多渠道对学生作全面了解，结合学生的年龄特征和个性差异，了解其兴趣、爱好、意志品质、学习态度以及接受知识的水平和能力，对一个班的同学进行分层，并且定期考核，定期重新分层，使学生的分层始终处在变动中，以激发学生的学习兴趣，增强上进心。
分层次教学的关键不仅仅是分层更重要的是分层后的如何教学，即对分层后的教学内容、教学方法、教学质量以及教学效果如何进行实施和验收，以达到教学大纲的要求。下面仅就我理解的分层次教学的内容做以下几个方面阐述：
1、分层次指导学生学习新知
在90分钟的教学中，教师不再一味地讲解同一难易程度的内容，而是根据本节课的授课内容，按照教学大纲的要求有计划地利用绝大部分时间讲授基本知识，并告知不同层次的学生需要掌握哪些内容，然后剩下十几分钟时间对不同层次的学生进行分层次辅导：对优等生提出一些提高性的问题，指导他们独立思考完成；对中等生指导他们全面复习所学知识，归纳总结；对差等生则指导他们阅读教材、牢固掌握基础知识，对重点内容做到心中有数。
2、分层次布置作业、习题
针对教学内容，对差等生布置基本作业习题，完成掌握基本知识；对中等生除布置巩固基本知识的作业外，还要加大一些作业量，适当拔高；对优等生则侧重布置一些能力培养锻炼等方面的练习，注重动手和实做的训练。
3、分层次检查学习效果
每个单元结束后，进行检查和考核或随机练习时，对不同层次的学生提出不同的要求。根据学习内容的不同，考核题除有要求全班都做的基本知识训练外，对中等学生要求在完成前面基础训练的基础上做一些提高性的题目；对优等生则作为附加题出一些灵活多变的题目，注重分析能力的考核；而对差等生则以客观题为主，主要按大纲要求考核基本知识的掌握情况。
4、分层次设计期中、期末试卷
期中、期末考试是对教师授课情况和学生学习情况的阶段性和总结性检验。试卷设计的分层次是指试题的难易程度与基础知识衡量之间的比例设置适当。我认为基础题的设置应占大部分比例，以70%左右为宜，以考核基础知识的掌握；难度题占20%左右为宜，中等程度的同学基本都能做出来，差生努努力也许能够得着；而提高题占10%左右为宜，优等生经过努力可以全部完成，这样，有助于提高不同层次学生的学习兴趣，增强其自信心。